版块：教育培训
类型：普通
作者：创始人
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时间：2022-06-12 11:50:26
成功了吗？这一环节重在引导学生回顾解决问题的过程，教材呈现了解决问题的两种方法及画法，促进学生学会反思解决问题的过程。以上就是本单元编排的所有教学内容，通过这些内容的教学，力图达到以下教学目标。从教学目标达成的角度来讲，本单元教学的重点是使学生初步认识轴对称图形，能辨认三种图形的运动。教学难点是初步培养学生的空间观念。以上是我对图形的运动衣这1单元的整体介绍。谢谢各位老师的收看，再见。各位老师好，从今天开始我们介绍第4单元表内除法2，由于在介绍第2单元时已经对本单元的编排有过涉及，因此这里主要介绍一下本单元的整体编排情况。 介绍第2单元时，我们已经清楚了本套教材中关于表内除法的编排结构。本单元是第2次编排，表内除法的内容，主要是在表内除法一的基础上继续学习，用7~9的乘法口诀求商。下面请大家看看本单元的具体编排结构，相对于表内除法一来讲，本单元的内容较为单一，主要是教学用7~9的乘法口诀求商，同时根据整套教材解决问题的编排体系，教材编排了一个解决问题的例题，总共就三个例题的内容。在介绍用2~6的乘法口诀求商这部分内容时，曾经提到过用7~9的乘法口诀求商，在编排思路上和表内除法1的例21致，重点也是在于用一句乘法口诀可以计算两个除法、算式，以及想商的方法，只是在具体的图示上改为了巨震的方式，而不是用等量组的剧的方式。 二年级数学口算题
四年级数学上册
六年级上册数学第一单元思维导图
数的大小比较方法：①位数不同时：位数不同的两个数比大小，位数多的那个数大；②位数相同时：位数相同的两个数比大小，从最高位开始，一位一位往下比……较大数的估计：①已知一个数（标准），根据信息“多一些”、“多得多”、“少一些”、“少得多”、“差不多”等来估计另一个数大约是多少；②选择一个小的数（数出或测出是多少）作为标准，再由小推算到大。千米的认识常用的长度单位：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）、千米（km）。测量较短的长度，一般用厘米做单位来测量，测量较长的长度，一般用米做单位来测量，测量比较长的距离一般用千米做单位来测量。直尺上一大格是1厘米，一小格是1毫米。长度单位之间的换算关系：1千米=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。长度单位之间的换算方法：大单位化小单位采用添0，小单位化大单位采用去0。教学时需要带领学生了解算式中每一个数、每一个符号的具体意思，整体理解算式的含义，体会这道算式比表内除法多了“余数”，这是由于平均分东西没有全部分完所造成的，从而知道这样的除法是“有余数的除法”。模仿中体验。教材要求学生根据“10支铅笔，每人分4支，可以分给2人，还剩2支”这个事实，写出相应的除法算式，初步学会有余数除法算式的写法和读法。学生需要模仿上面已经写出的有余数除法算式来写，进一步体会有余数除法算式的被除数、除数、商的含义与表内除法一致，只是多了“余数”，学会在算式里表示余数的方法，感受有余数除法和表内除法的不同。让学生用小棒摆正方形，在摆的活动中进一步认识有余数的除法，发现并理解“余数必须比除数小”这个规律。“余数都比除数小”使有余数除法的结果唯一。学生掌握有余数的除法，应该理解除数和余数之间的这种关系。“余数都比除数小”是一个比较抽象的数学规律，学生理解这个规律会有一些困难，他们需要丰富的感性认识为基础，经历感性认识上升成理性认识的过程。练习中也充分体现了这一点，比如第38页做一做的第2题、第41页练习8的第9题，都是以甜味之成数、被除数或除数的方式，既练习了计算，又使学生对乘除法之间的关系有所感悟。下面我们重点来看看解决问题内容的编排。例3的解决问题的编排，大体上来说和二年级上册，表内乘法二中的第1个解决问题的例题相对应，主要是让学生用除法的意义解决稍微抽象一些的实际问题。之所以说抽象，据说这类问题中所涉及的数量关系，不是像表内除法、一中那样的，已知一共有多少个，每组有几个，或平均分成几组球，有几组或每组有几个等这样的问题，而是渗透了单价、数量、总价这一数量关系的问题。 在具体编排上，教材继续通过完整的解决问题的三个步骤，有重点的培养学生、分析问题、解决问题的能力，在知道了什么环节，重点在于引导学生理解图中标签的含义及表示单个该种物品的价钱，也就是单价，同时确定问题以及与该问题有关的数学信息。再怎样解答环节，重点是在理解题意的基础上分析数量关系，并会将实际问题表征为求56里面有几个8的数学问题，与除法的意义建立联系，进而用除法解决问题。在解答正确码环节，重点是对学生解决问题的过程进行回顾，将所得的答案作为已知信息，用乘法进行验证，判断答案是否合理。 长度单位的数量参与计算或者比较大小时，得先统一单位后，再进行。统一单位的方法，一般是大单位化小单位，特殊情况（小单位末尾为0的）也可以把小单位化大单位。三位数的加减法整十、整百数的口算方法：数数（顺、倒数）的方法或者数的组成。一般采用数的组成。多位数的估算（大约）方法：先把多位数看成最接近的整百、整千数，再口算结果。多位数的笔算方法：①相同数位要对齐（计数单位相同才能相加减）；②加法，从个位加起，个位相加满10向十位进1，十位相加满10向百位进1；减法，从个位减起，个位不够减向十位退1当10，再减，十位不够减，向百位退1当10，再减。总之，加法是某一位相加满十向前一位进1；减法是某一位不够减向前一位退1。教学“余数都比除数小”，安排学生进行摆正方形的活动。创设的活动情境是：摆1个正方形用4根小棒，摆2个正方形用8根小棒，像这样用12、13、14、15或16根小棒摆正方形，结果会怎样？学生遵照教材的安排，依次用12、13、14、15、16根小棒摆正方形，并不困难。他们根据摆的结果，也能在教材上填写表示各次操作过程的除法算式，以及反映各次操作结果的表格。这就丰富了对有余数除法的认识。教学时应引导学生深入思考这样几个问题：用12根小棒或16根小棒摆正方形，小棒正好用完，没有剩余；用13、14、15根小棒摆正方形，都有剩余的小棒，为什么剩下的小棒根数分别是1根、2根、3根？用12、13、14、15根小棒都是摆成3个正方形，用16根小棒摆成4个正方形，为什么多了1个正方形？如果用17、18、19、20根小棒摆正方形，余数可能超过3吗？随着学生想明白这些问题，他们就理解了这里的余数只能是1、2、3的道理。这样，“余数都比除数小”就不再是一个生硬的、机械记忆的知识，而是意义体验的一个数学规律。练习一给出如下表格，要求学生计算并填表。被除数15161718192021222324除数3333333333商余数教材指导学生观察余数的变化，发现表格里余数那一行从左到右依次是0、1、2、0、1、2……，感受余数不会是3或比3大的原因，又一次体会“余数一定比除数小”。
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