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积的近似数-五年级上册数学人教版
版块:教育培训   类型:普通   作者:创始人   查看:163   回复:0   获赞:0   时间:2022-08-14 10:24:23
说教学重点、难点
重点:认识角的各部分名称,初步学会正确画角。
难点:引导学生画角的方法,使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。
说教法和学法
教法:采用直观教学与活动探究的方法
学法:学生采用看一看、摸一摸、找一找、折一折、画一画的学习方法。
说教学过程
情景导入
出示学校图片,让学生欣赏,并发现图中有他们学过的图形,如长方形、三角形、圆等。接着让他们找角。并板书课题,角的认识。
设计意图:用学生熟悉的场面引入主题,不仅一下子把学生的注意力吸引了过来,还通过画面中的图形很自然地过渡到新知识,一箭双雕。

四年级数学题100道​

小学数学公式大全​

六年级上册数学第一单元试卷​

动手操作
摆一摆,巩固乘法算式表示的意义(我摆小棒你说算式,我说算式你摆小棒)
设计意图:在学生说一说、写一写、摆一摆等活动中理解乘法的意义基础之上,再增加看算式摆学具,根据摆的学具说算式的活动进而达到对乘法意义的深入理解,内化于心。
巩固练习
仔细看图,认真思考,独立完成,然后集体订正。
老师遇到了一个难题,请看下图,有人告诉我说啊,只要你能想想办法,这幅小棒图也能写出乘法算式来,你知道是什么办法吗?
课堂总结
师:愉快的一节课就要结束了,我想问问同学们,这节课上你都学到了什么呢?
预设1:我学会了写乘法算式。
预设2:我知道了乘法是把加法斜着写的符号
预设3:我知道乘法算式表示的意义。
师总结:
乘法是表示几个相同加数相加的简便写法。几个相同加数相加时能写成乘法算式,其中的“×”叫作乘号,读作“乘”。乘法算式表示几个几是多少。
 
在计数器上一边拨珠一边数数,直观认识几百几十和几百零几的数。
在计数器上表示数比用小方块表示数方便,而且比小方块抽象。所以,直接在计数器上表示数,学生可以一边拨珠,一边说出所表示的数。其中第(1)小题是“一十一十地数,从三百五十数到四百六十”,所涉及的都是几百几十的数。教材用计数器图给出开始的三百五十和结束的四百六十,让学生注意到计数器的个位上没有拨珠,所表示的数都是几百几十。当数出三百九十以后,接着的数是多少?应该让学生多些思考和交流。计数器的十位上再拨1个珠,这时十位上就有10个珠,10个十是1个百,这个数是四百。
例1和例2后的“想想做做”第1题,在计数器上拨珠,一个一个地从七百八十六数到八百零五,其中有几个数是八百零几。认识几百零几的数,是这道题的主要内容。在拨珠与数数的过程中,七百八十九添1是多少?七百九十九添1是多少?八百如何添1、添1以后是多少、这个数怎样说?这些都是教学要注意的地方。

探究新知
展示课本例1中的三样物品,让学生从观察与摸角活动中发现角的基本特征,有一个顶点和两条直直的边,学习各部分的名称。学会判断哪些是角,并找一找生活中的角。
设计意图:通过找找、看看、摸摸、辨辨,让学生从直观到抽象理解是什么角,角有什么特征,从而建立起表象。
通过学习角的基本特征,动手操作折角、做活动角,并认识角的大小与什么有关,学会比较角的大小。
设计意图:在折角、做活动角、比活动角的活动中,让学生发现角有大有小;在观察中让学生发现并明白:角的大小与它的边的长短没有关系,而是跟角的两边分开的程度有关。角的两边叉开得越大,角就越大,两边叉开得越小,角就越小。

首先来说说我对教材的分析
《积的近似数》           是人教版小学数学 5 年级 上 册第 1 单元的内容,它属于  数与代数          领域的知识。这是在学生学习了小数乘法     基础上进行教学的,也为后面学习              小数除法奠定了坚实的基础。
新课标指出“数学课程不仅要考虑教学自身的特点,更要遵循学生学习的心里规律”,五年级学生的 抽象概括能力比较薄弱,对本节课的学习有一定的困难。                              
因此,我制定了如下教学目标
知识与技能:理解近似数的意义
过程与方法:通过探究近似数,培养学生的抽象概括能力
情感态度与价值观:体会数学与生活的密切联系,激发学生的抽象概括能力。
目标虽制定好了,要想真正实现可谓难关重重,这个难关就是本课的重难点,本节课的教学重点是:掌握化近似数的方法
难点是:能够根据要求正确的转化近似数

设计认识一千的两条线索。
一千是一个数,“千”也是一个计数单位。学生认识三位数以后,有条件认识一千,他们继续学习更大的数也必须认识一千。例2引导学生直观认识一千,编排了两条认数线索,让学生体会一千有多大,学会用学具表示一千。
一条线索是在计数器上一个一个地数,九百九十九添上1是一千。教材画出的计数器上,百位、十位、个位上各有9个珠,表示九百九十九。如果再添上1,个位上是10个珠。已有的经验是10个一变成1个十,十位上就是10个珠;10个十变成1个百,百位上就是10个珠。这就需要建立新的数位和计数单位,为此在百位的左边新增加一个“千位”,这个数位上的1个珠表示一千。
另一条线索是看着小方块一百一百地数,1片小方块表示一百,几片小方块表示几百,10片刚好拼成一个大正方体。这个大正方体表示一千,由此得出“10个一百是一千”。
上述的前一条线索,是逐一计数,即一个一个地数出物体的个数,有助于学生体会相邻自然数之间的关系。后一条线索是按群计数,突出了计数单位以及相邻单位之间的进率。教材安排这两条认知线索,使“千”的教学更加丰满。

 
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