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2021-2022学年四年级上学期数学3.1线段、直线和射线

版块：教育培训类型：普通作者：创始人查看：23 回复：0 获赞：0 时间：2022-05-27 10:20:44

同样在学生自己用统计表呈现数据的基础上，以两个问题引导学生分析数据，在解决问题的基础上，重在让学生体验，当两人得票的结果相差较大的时候，少数数据的缺失并不能影响统计的结果，这也是我们在投票选举等活动的时候，超过半数投票才有效的背后的一个原因，以上是对本单元编排结构的简要介绍。从内在关系上来说，本单元的例1和例2都是用调查法收集数据，只不过具体的方式不同。例一是用举手的方式调查，第二则是用匿名投票的方式进行调查。
因此侧重点各有不同，其中例一是第1次正式接触统计，重在整个统计过程的体验和理解力。2、由于需要唱票中再用正字记录数据，通过例1和例2的教学，本单元力图达到教学目标如下，其中本单元教学的重点是使学生学会收集、记录、整理数据的方法，体会统计的过程，难点是感受数据中蕴含的信息，培养学生初步的数据分析观念。以上是我对第1单元总体编排情况的简要介绍，谢谢各位老师的收看，再见。各位老师好，

二年级数学口算题

四年级数学上册

六年级上册数学第一单元思维导图

教材分析：
本节课是小学西师版教材四年级上册第三章第一节的内容，从知识上讲，它是最简单、最基本的，但也是一项非常重要的数学基础知识，为以后的学习起着奠基的作用。从思想方法上讲，线段、直线和射线的认识体现了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程。
学情分析：
线段、直线和射线对学生来说是比较抽象的图形，并且要从感性的认识上升到理性的高度，在感知方面会有一定的困难，这就需要借助直观和实际的例子加以说明，采用观察想象、抽象概括等方法帮助学生理解三线的特征及区别联系。

教材分析：
《100以内的退位减法》是西师版小学数学一年级下册第七章第2节的内容。共分为7课时，本节是第一课时。本节课是继进位加法后又一重点和难点内容，也是学生学习两位数减两位数的退位减法的重要基础。
学情分析:
在此之前，在学生学习了20以内的退位减法和100以内的进位加法，已具备了一定的计算能力，但学生年龄较小，思维能力不足，理解力较弱。学生对于减法的学习比起加法相对要困难些，而退位减法难度还要大些。
教学重难点：
重点：理解两位数减一位数退位减法的计算算理，并能正确计算。
难点：理解退位减法中，“在十位上退1作10再减”的算理。
三维教学目标
知识与技能方面：理解退位减法的算理，能正确计算两位数减一位数的退位减法。
过程与方法方面：通过动手操作，让学生理解“借一当十”的计算规则。
情感态度与价值观方面：体会退位减法在生活中的作用。

从今天开始我们介绍第2单元表内除法一的内容。
为了方便大家从整体上把握本单元的教学，我先简要介绍一下本套教材中相关内容的编排情况。在本套教材中关于整数四则运算的编排情况，如表所示，可以看出除法运算的认识，集中编排在二年级下册，包括表内除法一、表内除法2和有余数的除法三个单元的内容。下面我们就来看一看本单元的具体编排情况。从内容上来说，本单元与二年级上册表内乘法（一）单元的编排结构相似，包括除法的初步认识和用2~6的乘法口诀，求商两个小节，其中第一小节除法的初步认识包括两部分内容，一部分是理解平均分，了解平均分的两种情况，包括三个例题。一部分是结合平均分的两种情况，理解除法的含义以及除法、算式各部分的名称，包括两个例题。接下来的第二小节是用2~6的乘法口诀求商，包括用乘法口诀、求商和解决问题两部分内容，其中用乘法口诀求商部分主要是探索求商的方法，会用2~6的乘法口诀进行除法计算，包括两个例题。这两个例题中例1中的被除数比较小，不超过12，便于学生探索求商的方法。例2中的被除数不超过36，用以突出用乘法口诀、求商的方法，便于学生熟练运用乘法口诀求商，增加了练习的时间。

教学目标：
初步认识线段、直线和射线的特征，知道它们的联系与区别。
知道两点间所有连线中线段是最短的。
尝试用数学的意识观察生活，体会学习数学的价值。
重点：认识线段、直线和射线的特征。
难点：掌握线段、直线和射线的区别和联系。
教学流程：
导入
以数学名词猜谜语的方式开始：1、什么是有始有终？2、什么是有始无终？3、什么是无始无终？以此吸引同学们的注意力，并揭示本节课的课题：线段、直线和射线。

教法和学法：
在教学方法上，我主要采用讲授法，谈话法，演示法，利用小棒等直观教具，让学生动手操作，自主探究，立足于解决问题，让学生学会自主学习，探究学习。
教学过程
复习准备
以学生学习过的减法为基础，为知识的有效迁移做好充分的准备。
情景导入
通过例1情景图，提出问题，让全班列出算式：34-6=
课堂探究
要计算这个式子，可以拿出小棒摆一摆，假设每根小棒代表一颗乒乓球，这里就用三捆小棒和4根小棒表示，拿走6根，怎么拿，剩下多少？在同学们操作的过程中，引导他们思考：
如果是计算34-4= ，你们应该怎么拿走小棒？
现在计算34-6= ，那应该要拿走6根，那单独的小棒还够不够？不够应该怎么办？
有的同学已经拆开了一捆小棒，你们为什么要拆开？
一捆小棒代表什么一个十，拆开之后又变成了多少？
在学生操作过程中，对学生挨个进行巡视，有问题及时纠正并给予提示。
接着，让学生上台并在展台上向大家演示三捆，4根小棒，怎样拿走6根；同时引导他们理解：因为单独的4根不够拿，所以要拆开一捆小棒，而拆开的一捆小棒表示10个一。

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